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“不批作業(yè)”的老師們：教學(xué)正在成為一門副業(yè)

發(fā)布者: 麗江同城網(wǎng) | 發(fā)布時(shí)間: 2020-11-12 13:02| 查看數(shù): 66971| 評(píng)論數(shù): 0|IP：中國(guó)云南麗江

“不批作業(yè)”的老師們：教學(xué)正在成為一門副業(yè)

“不批作業(yè)”的老師們，不僅被無限精細(xì)化的教學(xué)任務(wù)榨干，而且被各種與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)耗盡最后一口氣力。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育雙軌運(yùn)行的環(huán)境下，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生無人能從壓力中幸免。

“教是我教，改是我改，我還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？”

近日，江蘇某位父親的“退群宣言”引起家長(zhǎng)們的廣泛共鳴——批作業(yè)、改功課、幫孩子做值日……尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)群里，無休無止的“家長(zhǎng)任務(wù)”能夠讓一個(gè)成年人瞬間崩潰。

最讓這屆家長(zhǎng)和網(wǎng)友困惑的是，“批作業(yè)”這種教師的本職工作，怎么也淪為了家長(zhǎng)的任務(wù)?那些不批作業(yè)的老師們，到底都忙什么去了？

我們跟兩位身在教學(xué)一線的小學(xué)老師聊了聊，發(fā)現(xiàn)“累成狗”是老師們的常態(tài)，在沉重的教學(xué)任務(wù)之外，培訓(xùn)、調(diào)研、考核、校園評(píng)比、校內(nèi)外活動(dòng)，外加24小時(shí)不停歇的家長(zhǎng)群，常常讓老師們連軸轉(zhuǎn)到“虛脫”。

“不批作業(yè)”的老師們，不僅被無限精細(xì)化的教學(xué)任務(wù)榨干，而且被各種與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)耗盡最后一口氣力。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育雙軌運(yùn)行的環(huán)境下，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生無人能從壓力中幸免。

教育精細(xì)化，老師累成“狗”

“我們?cè)趯W(xué)校都是跑著的。”

35歲的小楊，從事小學(xué)語文教育9年。研究生畢業(yè)后，小楊留在家鄉(xiāng)——一座西北的十八線小鎮(zhèn)任教。3年前，小楊輾轉(zhuǎn)至杭州某公立小學(xué)，見證了不同區(qū)域教育的巨大差距。

小楊前6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被重新改寫，“放養(yǎng)式教育法”在杭州這樣的新一線城市早已被棄用，取而代之的是可以無限“細(xì)化”的“精細(xì)化教育法”。

小鎮(zhèn)悠閑的教師生活一去不返，來到新學(xué)校的她，免不了一系列的高強(qiáng)度教研培訓(xùn)，睡眠時(shí)間突然從之前的8小時(shí)壓縮到了6個(gè)小時(shí)，從大學(xué)起獲封的“睡神”稱號(hào)在近兩年被強(qiáng)行摘掉。

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)反思、授課日志、教學(xué)周計(jì)劃，“上課”這件事被分成了無數(shù)塊小蛋糕，不管課講得好壞，老師們首先成了方案填表專業(yè)戶。

教研培訓(xùn)五花八門，從語文教材培訓(xùn)，到班主任基本功培訓(xùn)、德育專題培訓(xùn)、教師心理培訓(xùn)等等，線上、線下“雙管齊下”。線下聽課需要規(guī)劃精密的行程時(shí)間表，遇到距離遠(yuǎn)的學(xué)校，早飯午飯就在路上解決，地鐵上還不忘在各個(gè)群里回復(fù)家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的消息。

線上培訓(xùn)課經(jīng)常和自己帶的主課時(shí)間重合，所以小楊一邊上課，一邊靜音開著手機(jī)“放”培訓(xùn)。每隔幾分鐘，小楊就瞥一眼手機(jī)屏幕，看看老師們有沒有發(fā)起連麥請(qǐng)求；趁學(xué)生寫字或者朗讀的間隙，小楊趕緊截圖、做筆記，一下課，再?zèng)_回辦公室，利用十分鐘的課間上傳培訓(xùn)筆記。

小楊沒想到，學(xué)生時(shí)代的拖延大王，沒兩年就晉升為了時(shí)間管理大師。

一個(gè)老師在教學(xué)中所涉及到的所有技能，如今都可以被細(xì)化分類，然后逐個(gè)培訓(xùn)，年輕老師們看似無需在摸爬滾打中跟老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了，但實(shí)際上，層出不窮、名目繁多的理論培訓(xùn)就像給人強(qiáng)行“灌藥”，在小楊老師看來，強(qiáng)制培訓(xùn)的效果反而不如在實(shí)踐中自行摸索。

“年輕老師沒有時(shí)間談對(duì)象、感冒沒時(shí)間看病，工作快十年了，還是累成個(gè)狗?！毙钫f。

瑣事纏身，教學(xué)成為一門“副業(yè)”

聽課培訓(xùn)至少是教學(xué)任務(wù)的一部分，而各種與教學(xué)任務(wù)不相干的雜活，偷走了老師們的大部分時(shí)間。

為孩子們?cè)O(shè)立的素質(zhì)拓展活動(dòng)，從周一到周五，輪番不停。積木比賽、巧手比賽、陶藝比賽、校園義賣、書畫展覽、情景劇比賽……這些名為“比賽”的小活動(dòng)多如牛毛，只有想不到，沒有“賽”不了——所有的興趣愛好都變成了可以去拿獎(jiǎng)的任務(wù)。

班主任自然而然就成了這些活動(dòng)的“陪跑人”。

參賽候選人、地點(diǎn)時(shí)間、所需材料，小楊全都記在日程本里，時(shí)間一到，就提醒孩子們?nèi)⒓?。而這些活動(dòng)，小楊也常常需要參與策劃、貢獻(xiàn)腦洞。

“迎檢”是小楊日常工作的另一個(gè)重要組成部分，隔三岔五的“校園評(píng)比”，老師們都要參與其中。“文明校園”檢查一來，小楊就要慌張幾天，帶著同學(xué)一起大掃除、做衛(wèi)生，給領(lǐng)導(dǎo)寫報(bào)告。

每位代課老師都身兼數(shù)職。小楊兼職校內(nèi)圖書館管理員，領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了參與“優(yōu)秀示范閱覽室”的指示，小楊立刻“開工”，午飯時(shí)間后整理閱覽室，拍照、上傳、填寫參選信息，寫管理心得，然后等待領(lǐng)導(dǎo)審核。

那些掛在校門口、教室后的獎(jiǎng)狀，背后都是老師們無窮無盡的瑣碎工作。“把時(shí)間耗費(fèi)在各類‘評(píng)優(yōu)’上，無法專心教學(xué)，會(huì)讓我一瞬間懷疑，我們老師搞教育的目的到底是什么?！?/font>

所有的活動(dòng)、工作都需要“留痕”——班級(jí)活動(dòng)記錄、家長(zhǎng)溝通記錄、上門家訪記錄、安全教育記錄、文明禮儀記錄……大大小小的活動(dòng)，一個(gè)都不能落下——好像沒有白紙黑字，這些活動(dòng)就不曾存在過。

建檔案、寫方案、上傳、領(lǐng)導(dǎo)審批，最后才能執(zhí)行。就連家長(zhǎng)會(huì)的講話稿，都需要領(lǐng)導(dǎo)過審，如果有哪句話不合適，小楊需要修改、再次提交。

如今，“影像資料佐證”也成了活動(dòng)證據(jù)的重要部分，一有活動(dòng)，老師們就習(xí)慣了隨手“拍拍拍”。

各類手冊(cè)、表格在小楊的辦公桌上輪流上陣：班級(jí)管理手冊(cè)、班主任手冊(cè)、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、師德師風(fēng)自查報(bào)告，每個(gè)月第幾周、第幾天，要交什么手冊(cè)，讓老師們焦頭爛額。小楊的字越寫越飄逸，向辨識(shí)度頗低的“中醫(yī)體”進(jìn)軍。

“沒辦法，時(shí)間在后面趕著，不敢寫不快?！?/font>

課題研究任務(wù)也少不了，“小學(xué)老師能研究出來什么？”——這樣的質(zhì)疑鋪天蓋地。不過小楊從不辯解，她也嚴(yán)重懷疑自己的科研能力。

德育、班隊(duì)、檔案記錄，都是課題的研究對(duì)象。研究?jī)?nèi)容東抄西湊、研究過程大量注水，是所有老師心知肚明的事實(shí)，但還是要走個(gè)流程——定題、寫方案、深入研究、寫報(bào)告、結(jié)題，沒有人能從這種無意義的“研究”中脫身。

小楊作為語文老師，每周需要更新一次學(xué)校的公眾號(hào)。學(xué)校一有什么榮譽(yù)、活動(dòng)、光榮事跡，都需要第一時(shí)間在公眾號(hào)向家長(zhǎng)通知，按照領(lǐng)導(dǎo)要求，老師們都得參與轉(zhuǎn)發(fā)——“不轉(zhuǎn)不是X校人”。

這些與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的工作占據(jù)了小楊白天80%的時(shí)間，教學(xué)幾乎淪落成了校內(nèi)每個(gè)老師的副業(yè)。

備課從下班開始，批作業(yè)都在晚上。手寫教案與ppt制作同步進(jìn)行，筆記本桌面上密密麻麻的各類文件夾要隔兩日清理，ppt多到電腦上已經(jīng)存儲(chǔ)不了……

說到這種無意義的忙碌，小楊說，“都是形式主義、官僚主義惹的禍”。

小學(xué)老師是塊“磚”，哪里需要哪里搬

Morry是廈門市某重點(diǎn)小學(xué)的語文老師，今年帶班小學(xué)二年級(jí)，同時(shí)擔(dān)任班主任。

“老師們令人羨慕的假期，實(shí)際上經(jīng)常遭到侵犯?！盡orry很無奈。比如，廈門為了評(píng)選文明城市，需要大量的文明志愿者，小學(xué)老師們就被拉去充當(dāng)志愿者。

文明督導(dǎo)期間，Morry需要到社區(qū)服務(wù)。周末，Morry到所在社區(qū)掃地掃廁所，幫居民掃樓道。“有一次，社區(qū)大媽不滿意我做的工作，朝我吼了幾句，讓我重掃?！盡orry覺得委屈，因?yàn)橹驹刚叩耐ㄖ獊淼脗}(cāng)促，她根本來不及做任何準(zhǔn)備。

還有一次， Morry和同事們?nèi)徒痪喠髡緧?，早?點(diǎn)開始，晚上7點(diǎn)結(jié)束，中間吃了頓飯，小憩了一會(huì)兒。正午溫度高達(dá)36℃，Morry一度感到眼前發(fā)白、腿腳發(fā)軟。

一天下來，Morry感受到了交警的艱辛，但也隱隱覺得不對(duì)——所謂的文明志愿者，到底幫一線工作人員解決了什么問題？

“政府分工不明確，導(dǎo)致很多事情一旦需要人手，都會(huì)拉我們老師去做?！盡orry說。

一年級(jí)新生需要疫苗接種，Morry從社區(qū)的衛(wèi)生醫(yī)院取回一摞表格，一張張?zhí)顚?，校?duì)日期、姓名，而這些，本應(yīng)該是社區(qū)醫(yī)院的任務(wù)。

教育局的“午托班”調(diào)查指示下來，Morry挨個(gè)詢問家長(zhǎng)、發(fā)問卷，然后上報(bào)、提交。

“大家似乎有一種錯(cuò)覺，小學(xué)老師的時(shí)間取之不盡用之不竭?！薄谑牵W(xué)老師像塊磚，哪里需要，哪里搬。

老師、家長(zhǎng)疲憊的身后，是被架空的孩子

壓垮一個(gè)成年人，只需要一個(gè)家長(zhǎng)群。壓垮一個(gè)老師，只需要一個(gè)家長(zhǎng)的舉報(bào)。

老師、家長(zhǎng)的頻繁互動(dòng)，也意味著溝通事無巨細(xì)、不分時(shí)間段，老師們感覺并沒有真正地“下過班”。

“如今，我們強(qiáng)調(diào)‘家?！献?，但是我們也在反思，這個(gè)過程是不是把孩子給架空了？”Morry反思。

家長(zhǎng)介入得太多，孩子變得愈發(fā)脆弱。

在小楊看來，芝麻大的小事都需要在各個(gè)群里推送，及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)，本來挺好解決的問題，一經(jīng)通報(bào)，就成了大問題。

小楊講起過去一周里一件讓人啼笑皆非的事情——班里某個(gè)男孩在體育課上磕掉了門牙的一角，消息立刻在幾個(gè)群里傳開，小楊預(yù)感到大事不妙，只好用了一節(jié)課的時(shí)間在操場(chǎng)上替孩子“滿地找牙”。

學(xué)校400米一圈的塑膠操場(chǎng)上，尋找一小塊牙齒就如同大海里撈針，好多次，小楊自以為發(fā)現(xiàn)了疑似牙齒的目標(biāo)物，結(jié)果證明都是跑道上的白色塑膠顆粒。

耗費(fèi)了一個(gè)下午的“找牙”事件最終還是以家長(zhǎng)、校長(zhǎng)兩方的不愉快終結(jié)。末了，男孩的母親在電話里又重復(fù)了一遍——“孩子剛換牙不久，恒牙應(yīng)該是陪孩子一輩子的”，語氣里盡顯哀怨。

類似的小意外總是在消耗著老師們的時(shí)間。“孩子頭痛、手痛、膝蓋痛，父母都有可能打電話過來詢問情況。我們那一代人成長(zhǎng)里再正常不過的磕磕碰碰，在現(xiàn)在的父母看來，好像都是勁爆消息?！毙钫f。

過于依賴線上辦公和群聊，老師們需要見縫插針式地回復(fù)消息，還要避免手抖“串群”。

數(shù)字化時(shí)代來臨之前，溝通是學(xué)生和老師之間的事，家長(zhǎng)只是輔助?！罢?qǐng)家長(zhǎng)”、“給家長(zhǎng)打電話”是件很了不得的事兒，通常意味著孩子犯了大錯(cuò)。

然而，線上辦公普及、社交網(wǎng)絡(luò)普及，老師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系越來越緊密，一個(gè)班50人左右，被家長(zhǎng)們艾特、私信，晚上一會(huì)兒不看手機(jī)，微信未讀就變成三個(gè)紅色的小圓點(diǎn)。

每晚的作業(yè)首先都要通知家長(zhǎng)，如果忘記這個(gè)環(huán)節(jié)，總有孩子們會(huì)說“不知道作業(yè)是什么”，哪怕放學(xué)前，老師特地把作業(yè)強(qiáng)調(diào)了好多遍。

“很多東西，原先只是教給孩子，現(xiàn)在也要教給家長(zhǎng)”，剛過去的安全教育月，交規(guī)教育就進(jìn)行了兩遍——一次是教給孩子，一次是教給家長(zhǎng)。

老師與家長(zhǎng)之間你來我往，久而久之，有些家長(zhǎng)群就成了老師的秘書委員會(huì)。打掃值日、班級(jí)活動(dòng)，各位家長(zhǎng)“爭(zhēng)先恐后”大顯身手、獻(xiàn)策獻(xiàn)力。比如群里通知了文藝匯演活動(dòng)，就有積極的父母主動(dòng)提出可以請(qǐng)到專業(yè)的舞蹈老師，給孩子們進(jìn)行動(dòng)作編排。

公與私之間的模糊，讓老師們享受到了便捷，但也讓老師們承受了無數(shù)工作之外的壓力。Morry說，班上有家長(zhǎng)的婚姻問題都要向她反復(fù)咨詢，一下子覺得身上的擔(dān)子重了很多。

“老師，您的一句話大過天，畢竟我們說什么孩子都不聽。”類似的叮囑，Morry經(jīng)常聽到。教育的使命感襲來，壓力感緊隨其后，這可能暗示著，孩子們生活的方方面面，老師都需要介入?yún)⑴c。

老師是保姆、是心理咨詢師，也是一個(gè)周旋于各種瑣事的教育者，面對(duì)心靈愈發(fā)脆弱的孩子和同樣被“996”折磨的家長(zhǎng)，老師們也一聲哀嘆——

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的“大山”，同時(shí)壓在了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的背上，但是，先垮的卻是老師和家長(zhǎng)。這樣的環(huán)境里，沒有一個(gè)人能夠幸免。（編輯/季朝香）

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